本文話題：幼兒園游戲，兒童心理，心理健康，家庭教育

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，也是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、心理健康、智力發(fā)展和培養(yǎng)各種技能等多個(gè)方面的和諧、健康發(fā)展，有著重要的作用［wWw.nIubB.NEt]和深刻的影響。而現(xiàn)在幼兒園的游戲活動(dòng)中存在著為游戲而游戲的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生了很多衍生問(wèn)題，其一是功利性的游戲觀，教師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，值得我們?nèi)ド钊胨伎肌Ｍ瑫r(shí)，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的主要支持者、參與者和合作者，在幼兒游戲活動(dòng)中究竟怎樣才能更好地發(fā)揮其作用呢？

一、游戲的內(nèi)涵
目前，兒童心理學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)游戲的內(nèi)涵都未取得完全一致的認(rèn)識(shí)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖從心理學(xué)的角度描述游戲，認(rèn)為游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)者從游戲的體驗(yàn)中對(duì)游戲進(jìn)行界定。英國(guó)學(xué)者加維提出游戲是令人愉快的、有趣的且沒(méi)有外在目標(biāo)的活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者梁志?鋈銜?游戲是人們一種輕松愉快的活動(dòng)。①也就是說(shuō)，游戲應(yīng)該是一種獲取快樂(lè)體驗(yàn)的方式，而非對(duì)達(dá)成某種目標(biāo)而付出的努力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲本身即是目的，兒童以參加游戲活動(dòng)的過(guò)程和取得愉快為目的。因此，人們總是在情緒積極時(shí)才做游戲，并通過(guò)游戲活動(dòng)獲得更大的快樂(lè)。從以上幾種對(duì)游戲的解釋中我們可以總結(jié)出游戲的兩個(gè)特征：首先，游戲是一種自發(fā)的自由的活動(dòng)；其次，游戲是一種令人快樂(lè)的活動(dòng)。因此，我們可以認(rèn)為，游戲是一種為滿足兒童愛(ài)玩的需要，帶給兒童快樂(lè)的，由兒童自愿、自由地選擇的沒(méi)有任何功利目的活動(dòng)。換而言之，游戲不是由教師為了教學(xué)目標(biāo)而有目的地“導(dǎo)演”的活動(dòng)，它不應(yīng)該是教學(xué)化、模式化、工具化的活動(dòng)，也不應(yīng)該是按照教師意愿進(jìn)行的活動(dòng)，而應(yīng)該是幼兒自己選擇的一種自由的活動(dòng)。
二、幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及分析
筆者作為一名未來(lái)的準(zhǔn)教師，通過(guò)課程見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)去了四所幼兒園對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察。本次去的幼兒園包括不同層次、不同級(jí)別的幼兒園，從省一級(jí)示范幼兒園到普通社區(qū)幼兒園，分別觀察了大、中、小班的游戲活動(dòng)。其中主要觀察了小班的游戲活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于處在小班年齡階段的兒童來(lái)說(shuō)，游戲在他們生活中有特別重要的地位和價(jià)值，因此能使觀察更有意義。
1. 絕對(duì)游戲時(shí)間不足。從本次觀察的幾所幼兒園的游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒園游戲時(shí)間普遍不夠充足。這一問(wèn)題特別在中班的游戲活動(dòng)中特別明顯，本來(lái)應(yīng)該是游戲的時(shí)間，卻常常被其他課程所占。比如某示范性幼兒園的中班，一周有兩個(gè)半天都安排了英語(yǔ)課，這兩個(gè)半天就完全沒(méi)有幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，而且據(jù)主班老師介紹，這個(gè)班從小班就固定每周有兩個(gè)半天安排上英語(yǔ)課，至于大班就更不用說(shuō)了，作為學(xué)前預(yù)備班，要為上小學(xué)做準(zhǔn)備，上課時(shí)間就更多了，往往是一整個(gè)下午一整個(gè)下午的上課。這種情況在小班來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，游戲時(shí)間還比較充足，因?yàn)椴挥蒙细鞣N“五花八門(mén)”的課程，所以有時(shí)間能夠開(kāi)展較多的體育游戲和分區(qū)自由活動(dòng)，但是戶外游戲的時(shí)間還是顯得比較少，有時(shí)候一個(gè)下午正式的戶外游戲時(shí)間不到20分鐘。
2. 有效游戲時(shí)間低下。幼兒園對(duì)游戲活動(dòng)的安排不僅在絕對(duì)時(shí)間上較少，而且有效的游戲活動(dòng)時(shí)間也較少。原因之一是游戲活動(dòng)的組織效率低下，特別是戶外游戲活動(dòng)。在一個(gè)中班，上午原本安排了25分鐘的戶外大型器械的游戲活動(dòng)，可是有些孩子可能只玩了10分鐘左右，其他的時(shí)間都花在了活動(dòng)前上洗手間、喝水上面。尤其在喝水的時(shí)候，由于組織混亂，幼兒在沒(méi)有教師催促的情況下也顯得拖拉，浪費(fèi)了很多時(shí)間。戶外游戲活動(dòng)因此也變得流于形式。這種游戲時(shí)間效率低的情況在小班特別明顯，“寶貴”的游戲時(shí)間常常被其他一些瑣碎事情擠壓掉。由于正值冬季，天氣寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活動(dòng)，所以在戶外游戲開(kāi)始之前，教師會(huì)讓孩子們脫掉一些衣服，活動(dòng)結(jié)束后再把衣服穿上。孩子們年紀(jì)小，脫衣服、穿衣服要花很多時(shí)間，有時(shí)候剛剛脫了衣服，還沒(méi)有玩一會(huì)兒，就又要穿上衣服回課室了。還有諸如上文所提到的喝水、上洗手間這類(lèi)的事情，小班的兒童年齡更小，進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)面較為混亂，而且動(dòng)作能力、協(xié)調(diào)能力還處于發(fā)展中，做事情會(huì)比較慢，有時(shí)候剛拿出玩具，感覺(jué)還沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就又要收拾玩具了。
3. 幼兒游戲自主性不夠，為了游戲而游戲。在觀察的這幾所幼兒園里，幼兒游戲的內(nèi)容和形式往往都是教師安排的，而教師安排的游戲，很多都是為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)刻意設(shè)計(jì)和安排的，幼兒只是機(jī)械地“表演”出老師設(shè)計(jì)的游戲，而失去了自己對(duì)于游戲的選擇權(quán)和在游戲中發(fā)揮自主性創(chuàng)造的快樂(lè)感覺(jué)。
在一個(gè)小班的體育游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練幼兒平衡感和協(xié)調(diào)能力的游戲――踩竹蹺。從設(shè)計(jì)游戲的目的來(lái)說(shuō)，的確對(duì)鍛煉幼兒的平衡感和協(xié)調(diào)能力有用，但問(wèn)題在于游戲性不強(qiáng)。有些幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，就無(wú)法快速掌握游戲竅門(mén)，做起來(lái)很吃力，很快就對(duì)這件事情失去了興趣。而且這個(gè)游戲玩法單一，幼兒只能按照老師規(guī)定的方法去玩，無(wú)法體現(xiàn)游戲活動(dòng)的生成性。在這個(gè)游戲中，只有少數(shù)幾個(gè)很快掌握竅門(mén)的幼兒玩得很高興，大多數(shù)幼兒只是靜靜地玩，甚至有很多兒童被旁邊玩足球的游戲所吸引。
在另一個(gè)小班玩滑梯的游戲中，教師規(guī)定了每一個(gè)幼兒玩游戲的順序和姿勢(shì)，包括應(yīng)該以怎樣的姿勢(shì)滑，在滑完滑梯后要玩“鉆山洞”，試問(wèn)這樣被規(guī)定好了的游戲怎么能“有趣”呢？雖然教師認(rèn)為這是出于安全考慮而告訴幼兒應(yīng)該怎樣滑，但能安全地滑滑梯的姿勢(shì)肯定不只一種，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的姿勢(shì)，為什么我們不可以讓幼兒自己去嘗試呢？讓他們體驗(yàn)自己去探索、創(chuàng)造的樂(lè)趣。幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，并沒(méi)有成為游戲的主人。在另一個(gè)中班的情況也差不多，教師設(shè)計(jì)了金雞獨(dú)立的游戲來(lái)鍛煉幼兒的平衡感，但對(duì)于那個(gè)班大多數(shù)的兒童來(lái)說(shuō)，這并不難，很快他們就覺(jué)得索然無(wú)味、開(kāi)始打鬧，甚至有幾個(gè)幼兒從活動(dòng)開(kāi)始就一直盯著放在旁邊的玩具，似乎對(duì)那些玩具更感興趣。
從上面幾個(gè)游戲活動(dòng)實(shí)例中也可以看出，大多數(shù)游戲活動(dòng)是由教師組織和設(shè)計(jì)的，幼兒自由游戲的時(shí)間非常少，大多數(shù)游戲都是為了使教學(xué)活動(dòng)更吸引兒童而設(shè)計(jì)的，因此游戲常常與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。4. 教師沒(méi)有有效的指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)。一方面，教師幾乎替幼兒決定了從玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教師卻在游戲進(jìn)行過(guò)程中缺少對(duì)幼兒有效的指導(dǎo)，也很少參與到幼兒的游戲中。

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