17.走一步，再走一步
授課人：胡 岑
教學目標：
知識與技能目標：1.積累眩、嶙峋、訓誡、啜泣”等重點字詞。
2. 掌握記敘文六要素。
過程與方法目標：3.培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡變角度、有創(chuàng)意的閱
讀，學習寫作方法。
情感態(tài)度價值觀目標：4.聯(lián)系實際，感悟文中蘊含的人生哲理，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點：理解“我”爬懸崖時的心理變化，感悟文中蘊含的人生哲理，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的
勇氣。
教學難點：培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡變角度、有創(chuàng)意的閱讀，學習寫
作方法。
教學方法： 誦讀法 講授法 合作探究法
教學用時： 一課時
教學過程：
一． 導入：孔子“登東山而小魯，登泰山而小天下”，蘇軾登廬山感悟到“不認識廬山真面目，只緣身在此山中?！泵總€人登山的感受是不一樣的，今天我們要學的《走一步，再走一步》中，美國作家莫頓亨特在登山過程中又有什么感受呢？
二． 檢查預習，整體感知
1. 檢查預習，積累字詞。
訓誡 (jiè) 嶙峋（lín xún ） 凝視(níng)
啜（chuò）泣 頭暈目眩（xuàn ） 小心翼翼(yì)
2. 搶答問題，理清情節(jié)。
(1)、（時間）故事發(fā)生在什么時間？（那是五十七年前七月里一個悶熱的日子）
(2)、（地點）故事發(fā)生在美國哪個城市？（美國費城）
(3)、（人物）文中出現(xiàn)了哪些人物？（我、父親和其他五個小伙伴）
(4)、（原因）我們?nèi)ヅ郎降脑蚴鞘裁?？（游戲玩厭，冒險登崖）
(5)、（經(jīng)過）“我”在爬山中遇到了什么困難？ ( 中途被棄，騎崖難下)
(6)、（結果）我是怎樣脫險的？（父親指點, 懸崖脫險 ）
三．變讀課文，深層探究
（一）. 變角色———認識人物
（小組討論：分別以我、父親、杰利、四個小伙伴的角色理解這一故事,注意把握
人物的性格心理。）
“我”的角度。
1、當我騎崖難下時，文章從哪些角度描寫了“我” 處于險境時的恐懼心理？
明確：正面的人物描寫和側面環(huán)境烘托
2、父親是怎樣引導我爬下懸崖脫險的？我的心理有什么變化？
明確：父親引導：懸崖 —→ 走一步 —→ 再走一步—→ 崖下
心里變化：恐懼疲乏 萌生信心 信心大增 成就感
3、我是一個怎么樣的人？
明確：我由體弱膽小變?yōu)樽孕拧⒂赂摇?/p>
“父親”的角度。
如果你是父親，為什么不直接把孩子抱下來？從中看出這是一位怎樣的父親？
明確：沒有爬上石架把兒子抱下來，而是讓“我”通過“走一步再走一步”下山，這
是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果對孩子百依百順，那只會讓孩子更加嬌氣，永遠都
軟弱無能。這位父親是一位真正愛孩子，善于鼓勵、教子有方的父親。
“杰利”的角度。
如果你是杰利，你算是“我”真正的朋友嗎？杰利是一個怎樣的人呢？
明確：杰利雖曾中途拋下我，有做得不對的地方，但最后幫我請來父親幫助我脫險，
他是個懂事、重友情的孩子， 是“我”真正的朋友。
“四個小伙伴”
如果你是這四個孩子之一，你覺得自己做得對嗎？這四個孩子是怎樣的人？
明確：當自己的朋友遇上困難的時候，不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的
嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這種做法是不對的，朋友之間應互相幫助才
對。他們是缺少同情心的人。
（二）.變標題———理解主旨
本文原標題是《懸崖上的一課》，現(xiàn)變標題為 “走一步，再走一步”，你覺得哪個
更好？
明確：《走一步，再走一步》能更好點明文章主旨，吸引讀者，引發(fā)讀者思考和想象。
歸納主旨：作者通過寫我童年一次冒險脫險的經(jīng)歷，得到怎樣的人生感悟呢？
在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個
一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
寫法探究：本文為突出主題采用了什么寫作手法？
明確：本文通過寫我童年一次冒險脫險的小事說明道理的記敘方法是一種以小見大的
寫法。
（三）.變結局———拓展延伸
請展開想象作出種種有可能的設想,為故事設計一個新的結局。
例如:杰利找到的是“我”的母親..
杰利沒有找到我的任何親人..
杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助“我”..
杰利被伙伴們惡作劇地拉走,不允許他去報告“我”的家人,也不允許他獨自來
幫助“我”..
四、教師寄語：
溪流再走一步是江河， 咫尺天涯路，
江河再走一步是海洋。 第一步往往很難邁出。
走一步，再走一步， 于是就沒了下一步，
天地就將不一樣； 于是就沒了路……
深秋走一步是寒冬， 路盡天絕處，
寒冬再走一步就是春天。 不妨嘗試再走一步。
挫折再走一步或許還是敗， 萬水千山，
失敗再走一步可能就是成功； 只源于最初的那一步
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